이 번 세션에서는 ADDIE모형을 바탕으로 성균관 중학교 2학년 도덕 수업이 어떻게 설계되어 있는지 살펴볼 것입니다.
1. 수업 개요
교과서 위주의 따분한 도덕 수업에서 벗어나고자, 공감할 수 있는 수업을 만들기 위해 교과서의 독창적으로 내용을 재구성하였습니다.
![Picture](/uploads/4/2/6/6/42669619/5258731.jpg?250)
수업은 크게 세 가지 파트로 이루어집니다.
PART 1 도덕적 성찰 준거의 의미와 필요성(Online 영상 학습)
☞지난 시간에 배운 내용(도덕적 성찰)에 이어서, PART 1에서 도덕적 성찰을 할 때 준거의 필요성에 대해서 배울 것입니다.
이 때 독일과 일본의 상반된 과거반성 모습과, 집단 심리 실험을 다룬 동영상을 활용해 학습 내용을 소개할 것입니다.
PART 2 올바른 도덕적 성찰 준거의 이해(Online 학습 활동) - 개인 과제
☞PART1에 이어서, 어떠한 준거를 삼고 있느냐에 따라 행동의 결과가 달라진다는 점에서 올바른 준거를 설정하는 일은 매우 중요합니다.
우선 칸트의 철학을 사례로 들면서 올바른 준거에 대해서 설명을 할 것입니다.
이어서 벤자민 프랭클린이 매일마다 13가지 덕목에 따라 자아성찰했다는 것을 알려준 뒤, 학생 스스로 덕목 수첩 만드는 과제를 제시할 것입니다.
이 때 www.mindmeister.com를 통해 과제를 제출하도록 할 것이며, 온라인 활동 과제는 20% 수행평가로 반영할 예정입니다.
PART 3 성찰 준거 간의 충돌(Offline 그룹 활동)
☞PART2에서 올바른 도덕적 성찰의 준거를 설정했어도, 현실적으로 두 가지 준거가 충돌하는 상황을 다루고자합니다.
PART3는 두 가지 활동으로 이루어져 있습니다.
1. 스토리 창작활동(15분)
교사는 도덕적 딜레마에 대한 개념을 소개한 뒤 최근 화제가 된 영화 '어벤져스 시빌 워'의 예고편 보여줄 것입니다. 영상을 감상한 후 준거 간의 충돌과 연관지어, 영화의 스토리를 새롭게 작성해보는
그룹 활동을 실시할 예정입니다.
그룹 활동의 과정은 다음과 같습니다.
①한 학급 24명 기준 4인1조로 묶어 총 6조로 나누어집니다. 한 조는 발표자(1명), 서기(1명),
시간지킴이(1명), 사회자(1명)으로 구성됩니다.
②각 조원들은 10분간 주어진 3가지 질문에 답을 하며 스토리를 새롭게 작성합니다.
③ 그룹 활동이 끝난 후 한 조씩 교실 앞으로 나와 자유롭게 발표를 합니다.
④발표를 듣고 교사는 가장 호응이 많았던 스토리를 창작한 조를 선별해 보상물을 제공합니다.
(그룹활동지 평가 점수 10%반영, 빈칸 1개당 -1점)
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2.토론 활동(30분)
앞서 학습한 내용을 심화시켜, 토론활동을 실시할 것입니다. 수업에서 다룰 딜레마의 사례는 다음과 같습니다.
1)공통: 어벤져스 시빌워 - 지구의 평화를 위해 히어로 규제 반대! VS 시민의 안전이 우선!
2)1,2조 : 하인즈 딜레마 - 불치병에 걸린 아내를 살려야 하는가? VS 법을 준수해야 하는가?
3)3,4조 : 흑인 가산점 정책 - 대입시 흑인에게 가산점을 주는 것은 정당한가? 역차별인가?
4)5,6조 :강도 살인과 정당방위 - 침입한 강도를 살인하는 것은 유죄인가 무죄인가?
그룹 활동의 과정은 다음과 같습니다.
①1,3,5조는 찬성/ 2,4,6조는 반대입장으로서 한 가지 주제를 맡아 그룹 활동에 임하게 됩니다.
②조 별로 그룹활동지에 마인드맵을 그리며 10분간 브레인스토밍을 합니다.
③준비가 끝난후 사회자의 진행 하에 반대 진영 조와 15분간 토론에 임합니다.
④토론을 마친 후, 한 조씩 교실 앞으로 나와 대표 조원이 준비한 내용을 발표합니다.
⑤발표가 끝난 후 학생들은 토론을 나눴던 상대방 조의 논리를 평가하는 <토론평가표>를 작성해 제출합니다. (평가 점수 교사30% + 학생30%반영)
⑥마지막으로 교사는 형성평가를 유인물로 나누어주면서 수업을 마치게 됩니다.
PART 1 도덕적 성찰 준거의 의미와 필요성(Online 영상 학습)
☞지난 시간에 배운 내용(도덕적 성찰)에 이어서, PART 1에서 도덕적 성찰을 할 때 준거의 필요성에 대해서 배울 것입니다.
이 때 독일과 일본의 상반된 과거반성 모습과, 집단 심리 실험을 다룬 동영상을 활용해 학습 내용을 소개할 것입니다.
PART 2 올바른 도덕적 성찰 준거의 이해(Online 학습 활동) - 개인 과제
☞PART1에 이어서, 어떠한 준거를 삼고 있느냐에 따라 행동의 결과가 달라진다는 점에서 올바른 준거를 설정하는 일은 매우 중요합니다.
우선 칸트의 철학을 사례로 들면서 올바른 준거에 대해서 설명을 할 것입니다.
이어서 벤자민 프랭클린이 매일마다 13가지 덕목에 따라 자아성찰했다는 것을 알려준 뒤, 학생 스스로 덕목 수첩 만드는 과제를 제시할 것입니다.
이 때 www.mindmeister.com를 통해 과제를 제출하도록 할 것이며, 온라인 활동 과제는 20% 수행평가로 반영할 예정입니다.
PART 3 성찰 준거 간의 충돌(Offline 그룹 활동)
☞PART2에서 올바른 도덕적 성찰의 준거를 설정했어도, 현실적으로 두 가지 준거가 충돌하는 상황을 다루고자합니다.
PART3는 두 가지 활동으로 이루어져 있습니다.
1. 스토리 창작활동(15분)
교사는 도덕적 딜레마에 대한 개념을 소개한 뒤 최근 화제가 된 영화 '어벤져스 시빌 워'의 예고편 보여줄 것입니다. 영상을 감상한 후 준거 간의 충돌과 연관지어, 영화의 스토리를 새롭게 작성해보는
그룹 활동을 실시할 예정입니다.
그룹 활동의 과정은 다음과 같습니다.
①한 학급 24명 기준 4인1조로 묶어 총 6조로 나누어집니다. 한 조는 발표자(1명), 서기(1명),
시간지킴이(1명), 사회자(1명)으로 구성됩니다.
②각 조원들은 10분간 주어진 3가지 질문에 답을 하며 스토리를 새롭게 작성합니다.
③ 그룹 활동이 끝난 후 한 조씩 교실 앞으로 나와 자유롭게 발표를 합니다.
④발표를 듣고 교사는 가장 호응이 많았던 스토리를 창작한 조를 선별해 보상물을 제공합니다.
(그룹활동지 평가 점수 10%반영, 빈칸 1개당 -1점)
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2.토론 활동(30분)
앞서 학습한 내용을 심화시켜, 토론활동을 실시할 것입니다. 수업에서 다룰 딜레마의 사례는 다음과 같습니다.
1)공통: 어벤져스 시빌워 - 지구의 평화를 위해 히어로 규제 반대! VS 시민의 안전이 우선!
2)1,2조 : 하인즈 딜레마 - 불치병에 걸린 아내를 살려야 하는가? VS 법을 준수해야 하는가?
3)3,4조 : 흑인 가산점 정책 - 대입시 흑인에게 가산점을 주는 것은 정당한가? 역차별인가?
4)5,6조 :강도 살인과 정당방위 - 침입한 강도를 살인하는 것은 유죄인가 무죄인가?
그룹 활동의 과정은 다음과 같습니다.
①1,3,5조는 찬성/ 2,4,6조는 반대입장으로서 한 가지 주제를 맡아 그룹 활동에 임하게 됩니다.
②조 별로 그룹활동지에 마인드맵을 그리며 10분간 브레인스토밍을 합니다.
③준비가 끝난후 사회자의 진행 하에 반대 진영 조와 15분간 토론에 임합니다.
④토론을 마친 후, 한 조씩 교실 앞으로 나와 대표 조원이 준비한 내용을 발표합니다.
⑤발표가 끝난 후 학생들은 토론을 나눴던 상대방 조의 논리를 평가하는 <토론평가표>를 작성해 제출합니다. (평가 점수 교사30% + 학생30%반영)
⑥마지막으로 교사는 형성평가를 유인물로 나누어주면서 수업을 마치게 됩니다.
2. ADDIE Model
수업에 대한 개요를 구체화하기 위해서, ADDIE 모형을 활용해 수업을 설계해보았습니다.
1)분석(Analysis)
분석 단계에서는 사회의 요구에 대한 분석, 학습자에 대한 분석, 교과에 대한 분석이 이루어져야 합니다. 이를 각각 나누어 살펴보면 다음과 같습니다.
-사회의 요구 분석: 본 수업에서는 전시 수업에서 학습한 개념(도덕적 성찰)을 온라인으로 심화 학습하고, 오프라인에서 스토리 창작 활동, 토론 활동까지 학습을 진행할 것입니다. 스토리 창작 활동, 토론 활동을 통해 학생들은 행동의 다양한 준거와 그것들의 우선순위에 대해 고민해보게 됩니다. 또한 갈등의 상황에 서로 다른 2가지 이상의 준거가 있음을 이해할 수 있습니다. 뿐만 아니라 수업을 통해 올바른 준거를 맹목적으로 추구하는 것이 아닌, 우선순위를 설정하여 올바른 삶의 가치관을 기를 수 있습니다.
- 학습자 분석: 수업의 도입부에서 학생들이 흥미를 유발하기 위해 다양한 내용의 영상물(예능 프로그램,뉴스, 영화)을 활용하였습니다. 이는 일반 중학교 2학년 학생의 특성상 집중력이 떨어진다는 점을 고려하여 학생의 집중도를 높이기 위해 설계한 것이라 할 수 있습니다.
기본적으로 공립학교의 중위권 학생들을 대상으로 수업을 계획했지만, 하위권 학생들도 흥미를 느낄 수 있는 컨텐츠를 최대한 많이 반영했고 사고력이 뛰어난 상위권 학생들 또한 깊은 고민과 묵상을 해볼 수 있는 내용을 준비하였습니다.
Flipped classroom 특성상 모든 학생들이 수업 참여 전 온라인 학습을 반드시 할 수 있도록 수업 사전과제를 수행평가에 반영할 예정입니다.
- 교과 분석: 마인드맵 그리기 과제, 스토리 작성, 토론활동 등 그룹 활동을 중심으로 수업을 구상하였습니다. 어디까지나 이는 교과에서 배운 내용에 대한 이해를 바탕으로 진행되는 것입니다. 즉, 본 수업은 중학교 2학년 교과서를 바탕으로 설계되었으며, 수업에서 매체를 활용하거나 토론의 방식을 사용하는 것은 어디까지나 교과의 내용을 정교화하기 위한 방법이라고 할 수 있습니다.
분석 단계에서는 사회의 요구에 대한 분석, 학습자에 대한 분석, 교과에 대한 분석이 이루어져야 합니다. 이를 각각 나누어 살펴보면 다음과 같습니다.
-사회의 요구 분석: 본 수업에서는 전시 수업에서 학습한 개념(도덕적 성찰)을 온라인으로 심화 학습하고, 오프라인에서 스토리 창작 활동, 토론 활동까지 학습을 진행할 것입니다. 스토리 창작 활동, 토론 활동을 통해 학생들은 행동의 다양한 준거와 그것들의 우선순위에 대해 고민해보게 됩니다. 또한 갈등의 상황에 서로 다른 2가지 이상의 준거가 있음을 이해할 수 있습니다. 뿐만 아니라 수업을 통해 올바른 준거를 맹목적으로 추구하는 것이 아닌, 우선순위를 설정하여 올바른 삶의 가치관을 기를 수 있습니다.
- 학습자 분석: 수업의 도입부에서 학생들이 흥미를 유발하기 위해 다양한 내용의 영상물(예능 프로그램,뉴스, 영화)을 활용하였습니다. 이는 일반 중학교 2학년 학생의 특성상 집중력이 떨어진다는 점을 고려하여 학생의 집중도를 높이기 위해 설계한 것이라 할 수 있습니다.
기본적으로 공립학교의 중위권 학생들을 대상으로 수업을 계획했지만, 하위권 학생들도 흥미를 느낄 수 있는 컨텐츠를 최대한 많이 반영했고 사고력이 뛰어난 상위권 학생들 또한 깊은 고민과 묵상을 해볼 수 있는 내용을 준비하였습니다.
Flipped classroom 특성상 모든 학생들이 수업 참여 전 온라인 학습을 반드시 할 수 있도록 수업 사전과제를 수행평가에 반영할 예정입니다.
- 교과 분석: 마인드맵 그리기 과제, 스토리 작성, 토론활동 등 그룹 활동을 중심으로 수업을 구상하였습니다. 어디까지나 이는 교과에서 배운 내용에 대한 이해를 바탕으로 진행되는 것입니다. 즉, 본 수업은 중학교 2학년 교과서를 바탕으로 설계되었으며, 수업에서 매체를 활용하거나 토론의 방식을 사용하는 것은 어디까지나 교과의 내용을 정교화하기 위한 방법이라고 할 수 있습니다.
2)설계(Design)
설계의 단계에서는 앞선 분석의 내용을 기반으로 수행목표, 수업 전략 수립, 평가도구에 대한 설계를 해볼 수 있습니다.
-수행 목표 설계: 구체적인 수업의 학습 성취 목표는 수업에 대한 목적과 목표를 바탕으로 제시해볼 수 있습니다.
학습목표(Objective): 1. 도덕적 성찰 준거의 의미와 필요성을 설명할 수 있다.
2. 올바른 도덕적 성찰의 준거를 3가지 이상 제시할 수 있다.
3. 마인드맵을 활용해 누락이나 중복없이 생각을 정리하는 방법을 기를 수 있다.
4. 모둠 학습을 통해 도덕적 딜레마에 대한 의사결정을 하고, 토론 능력을 기를 수 있다.
설계의 단계에서는 앞선 분석의 내용을 기반으로 수행목표, 수업 전략 수립, 평가도구에 대한 설계를 해볼 수 있습니다.
-수행 목표 설계: 구체적인 수업의 학습 성취 목표는 수업에 대한 목적과 목표를 바탕으로 제시해볼 수 있습니다.
학습목표(Objective): 1. 도덕적 성찰 준거의 의미와 필요성을 설명할 수 있다.
2. 올바른 도덕적 성찰의 준거를 3가지 이상 제시할 수 있다.
3. 마인드맵을 활용해 누락이나 중복없이 생각을 정리하는 방법을 기를 수 있다.
4. 모둠 학습을 통해 도덕적 딜레마에 대한 의사결정을 하고, 토론 능력을 기를 수 있다.
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-수업 전략 수립: 학습자의 흥미를 유발하고 참여를 이끌어 낼 수 있는 방법을 구상해 보았습니다.
①영화의 활용: 오프라인 수업에서 학생들의 흥미를 유발하는 것이 필요합니다.
‘어벤져스 시빌워’ 예고편을 보여주면서 올바른 준거 간 충돌하는 상황에 대해 학생들에게 소개해줄 것입니다.
학생들은 온라인 수업에서 성찰 준거의 필요성과 올바른 준거에 대해 배운 것을 토대로,
본인이 관심있어 하는 내용을 수업에서 직접 심도있게 토론해봄으로서 수업에 더욱 쉽게 몰입할 수 있습니다.
①영화의 활용: 오프라인 수업에서 학생들의 흥미를 유발하는 것이 필요합니다.
‘어벤져스 시빌워’ 예고편을 보여주면서 올바른 준거 간 충돌하는 상황에 대해 학생들에게 소개해줄 것입니다.
학생들은 온라인 수업에서 성찰 준거의 필요성과 올바른 준거에 대해 배운 것을 토대로,
본인이 관심있어 하는 내용을 수업에서 직접 심도있게 토론해봄으로서 수업에 더욱 쉽게 몰입할 수 있습니다.
![Picture](/uploads/4/2/6/6/42669619/_1669734.png)
②비계식 질문의 활용: 영화 감상 후에 교사는 다른 상황의 딜레마 사례를 추가적으로 언급합니다. 그리고
그 상황에서의 쟁점을 설명하도록 질문을 던집니다.
그리고 이들의 공통점이 무엇인지, 궁극적으로 윤리적인 딜레마란 무엇인지 재 질문을 합니다.
이처럼 사회적 구성주의 학습에서 사용되는 비계식 질문을 던짐으로써 학생들은 근접발달영역(ZPD)에 도달하여 잘 몰랐던 도덕적 딜레마의 개념에 대해 단계적으로 접근할 수 있으리라 기대됩니다.
그 상황에서의 쟁점을 설명하도록 질문을 던집니다.
그리고 이들의 공통점이 무엇인지, 궁극적으로 윤리적인 딜레마란 무엇인지 재 질문을 합니다.
이처럼 사회적 구성주의 학습에서 사용되는 비계식 질문을 던짐으로써 학생들은 근접발달영역(ZPD)에 도달하여 잘 몰랐던 도덕적 딜레마의 개념에 대해 단계적으로 접근할 수 있으리라 기대됩니다.
④토론학습: 단순한 영화 감상 및 스토리 창작 활동에서 더 나아가, 본 수업에서는 영화에서 다뤄진 주제에 대한 토론의 기회를 제공합니다. 이러한 토론수업은 사회적 구성주의에 입각한 역할 모델 학습의 연장선으로서 학습자의 흥미를 더욱 고취시킬 수 있을 것입니다.
3)개발(Development)
개발의 단계에서는 수업에서 활용할 자료에 대한 제작이 이루어져야 합니다.
- 학습활동지: 수업의 도입부에서 전시학습 내용을 학생들이 쉽게 복습하고, 수업의 흐름을 쉽게 따라갈 수 있도록 학습지를 제공합니다.
이는 어디까지나 수업의 참고용으로 활용될 것입니다.
- 그룹활동지: 학습지와 별도로, 실제 수업에서 활용할 수 있도록 그룹 활동지 양식을 별도로 제작합니다.
- 영상 매체: 수업 시간에 영화의 모든 장면을 감상할 수 없으므로, 미리 영화의 주요장면만을 5분 내외로 편집하여 유튜브에 업로드 할 수 있습니다.
- 토론평가표: 다른 조의 학생의 토론에 대한 토론평가표 루브릭을 제작하고 토론이 끝난 뒤 나눠 주도록 합니다.
개발의 단계에서는 수업에서 활용할 자료에 대한 제작이 이루어져야 합니다.
- 학습활동지: 수업의 도입부에서 전시학습 내용을 학생들이 쉽게 복습하고, 수업의 흐름을 쉽게 따라갈 수 있도록 학습지를 제공합니다.
이는 어디까지나 수업의 참고용으로 활용될 것입니다.
- 그룹활동지: 학습지와 별도로, 실제 수업에서 활용할 수 있도록 그룹 활동지 양식을 별도로 제작합니다.
- 영상 매체: 수업 시간에 영화의 모든 장면을 감상할 수 없으므로, 미리 영화의 주요장면만을 5분 내외로 편집하여 유튜브에 업로드 할 수 있습니다.
- 토론평가표: 다른 조의 학생의 토론에 대한 토론평가표 루브릭을 제작하고 토론이 끝난 뒤 나눠 주도록 합니다.
- 형성 평가문제: 학생들이 수업에 적극적으로 참여하게 하는 것도 중요하지만, 지금까지 다룬 내용을 제대로 학습했는 지 점검하는 것 또한 중요합니다. 수업이 끝난 후 학생들에게 O/X 퀴즈 문제를 제공합니다.
4)실행(Implementation)
실행단계는 앞서 분석, 설계, 개발의 단계를 거치면서 구상한 수업을 실제 현장에 적용해보는 단계입니다.
온라인 수업, 오프라인 토론 수업의 결합을 통해 학생들은 기존의 수업보다 적극적으로 수업에 참여할 수 있으리라 예상됩니다. 이 때, 교사는 기본적인 토론의 규칙에 따라 학생들이 참여하고 있는지 끊임없이 확인할 수 있어야 합니다. 그룹 활동에서 소외되는 학생이 존재하거나 과열되어 지나친 소란을 일으키는 학생들을 제지하는 것이 필요합니다.
아울러 학생들이 흥미와 관심을 유발하도록 끊임없이 비계식 질문을 제공하는 것이 필수적입니다.
5)평가(Evaluation)
평가의 단계에서는 지금까지의 수업 과정 및 결과가 학습 목표를 충실히 달성하였는지를 확인하는 과정입니다. 설계에서 개발한 평가도구를 활용하여 학생들을 조별로 상호 평가하고, 차시 수업의 세부 내용을 수정할 수 있어야 합니다.
수업 진행시 학생 평가는 크게 다음과 같은 비중으로 구성됩니다.
교사 평가(30%) + 학생 상호 평가(30%) + 온라인 과제(20%) + 그룹활동지(10%) + 출석/태도 점수(10%)
-교사의 수업에 대한 평가:
수업 만족도 조사: 본 수업의 교수법과 수업의 방식이 학생들에게 어떠한 영향을 미쳤는지를 알기 위하여 학생들에게 설문지를 돌려 선호도 및 수업 평가를 할 수 있도록 합니다. 학생들의 피드백을 바탕으로 지식이 얼마만큼 학생들에게 녹아들었는지, 학생들은 어떤 교수법에서 더 집중을 할 수 있었는지를 파악할 수 있고 이러한 피드백을 통하여 다음 학습에도 연결을 할 수 있도록 합니다.
-학생의 학업성취도에 대한 평가:
①교사 평가: 교사는 토론의 과정을 지켜보면서 각 조가 어느 정도로 토론 논제를 이해하고 있는지, 그리고 논리성있는 주장을 펼치고 있는지 등을 기준으로 학생들을 평가해야 합니다.
②학생 평가: 교사뿐만 아니라 학생들에게도 평가용지를 나눠줌으로써 객관적으로 다른 조의 의견을 평가하도록 합니다. 논리력, 일관성, 소통력, 발표력 등을 항목으로 한 평가서를 작성할 기회를 제공함으로써 다른 조의 의견에 보다 더 집중할 수 있습니다.
③형성 평가: O/X문제 풀기를 통하여 학생들이 얼마나 수업을 잘 따라왔는지 측정할 수 있을 것입니다.
지금까지 살펴본 ADDIE 모형을 토대로 수업을 구체적으로 설계해보았습니다. 이러한 ADDIE 모형을 바탕으로 다음의 영역에서 학습지도안을 직접 만들어 보았습니다.
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